关于地域文化融入思政课的专题教学实践与思考（高校）

地域文化是一定区域里的人民在长期的社会实践中创造出来的社会习俗、价值取向、思想观念和人文精神等，是该地域特有的物质财富和精神财富的总和。地域文化对于思政课也是一种财富，因为它蕴含着丰富的思想政治教育资源，如果将其有效融入思政课中，就可以为思政课提供鲜活的学习素材和实践载体，有利于提升思政课的亲和力和针对性。地域文化融入思政课主要有以下方式，一是地域文化与思政课知识点的融合，利用地域文化资源开展案例教学；二是地域文化与思政课知识体系的融合，利用地域文化资源实施专题教学。这其中，基于地域文化开展专题教学是最系统、最有效的融合方式。那么，要按照什么依据，以什么路径开展此类专题教学呢？本文以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（2018版）第十一章第一节“全面建成小康社会”为例，分析如何利用地域文化开展专题教学，如何利用地域文化活化教学内容、丰富教学形式，实现知、情、意、行教学目标。

一、利用地域文化开展思政课专题教学的依据

笔者将地域文化多方面融入“全面建成小康社会”教学内容中，设计了具有地域特色的思政专题“全面小康与幸福xx”是基于以下依据：

（一）讲好书中的“大道理”，需要运用身边的“活教材”。教材内容“全面建成小康社会”主要涉及全面小康的内涵、目标要求和决胜阶段的重点任务等知识点，理论阐述多，案例分析少，学生对其理解存在一定的困难。然而，该单元在教学目标上不仅要求学生掌握全面小康、精准脱贫等相关概念，还要培养学生对小康社会的认同感、对小康成就的自豪感，甚至是参与社会建设的责任感，显然，仅仅通过讲解教材内容是无法直接实现这些目标的。如果将“全面小康”转化为“我身边的小康”，就可以将“遥远的”的理论变成与我紧密相关的现实，从而增强学生的代入感和主人翁意识。如果将“全面小康”理论转化为“家乡的小康建设”实践，则可以通过实地参观、社会调查等实践教学手段，将枯燥的理论变成可感可触、可亲可信的生活场景，从而提升对小康理论的认同感。

（二）选用身边的“活教材”，需要与书中的“大道理”保持一致。身边的地域文化素材虽然很多，但不是所有的素材都能融入思政课，前提条件是融入的地域文化元素要与思政课内容存在一致性。以“全面小康与幸福xx”专题为例，“幸福xx”之所以能将与全面小康融合，是因为“幸福xx”实质是全面小康的具体体现，两者属于内在统一。表现如下：第一，“幸福xx”涉及的领域与全面小康的目标要求形成呼应。“幸福xx”是xx市的城市主品牌，xx在“中国最具幸福感城市”评选中曾x次上榜，其中还有x次位列县级市榜单首位。该评选在内容上涉及居民收入、公共安全、公民教育、生态环境等指标，这些指标与全面建成小康社会的目标要求形成呼应。第二，“幸福xx”已经成为“高水平全面小康的最佳注脚”。xx20xx年位列“中国县级市全面小康指数排行”榜单第x名，在小康经济、生活、文化、生态等方面均实现高质量发展，可以看出，“幸福xx”已经成为高水平全面小康的精彩缩影。