在“双减”背景下构建“五育”并举校本课程体系的实践与探索

习近平总书记在全国教育大会上指出，要努力构建德智体美劳全面发展的教育体系。这为我们指明了共同的教育目标和任务：立德树人，“五育”并举，适性育人，以高质量去培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

2019年，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，明确要全面推进素质教育，注重学生的全面发展，促进德智体美劳“五育”的融合为一，并提出了“五育”并举、融合育人的工作目标。

什么是“五育”并举，为何要践行“五育”并举“五育”并举是当前基础教育理论与实践备受关注和探索的前沿话题。“五育”并举不是简单地将德智体美劳聚合在一起，“五育”一定是互育、渗透、融合的，更要各美其美、美美与共。“五育”并举，缺一不可。那么是将“五育”孤立地一一举起，在管理体制机制上各自为政，互不越界，在各科课程教学中各自封闭，互不综合，还是将“五育”融合，相互联系，相互渗透，相互贯通？这是我们必须回答的“怎样培养人”的根本问题。全面发展，“五育”不可偏废，应重平衡，同等重视，互渗互成。但目前“偏于智、疏于德、孱于体、抑于美、欠于劳”，只教不育，成了“五育”失衡和“五唯”的真实写照。

笔者所任职的xx市xx路学校，聚焦新时代教育的根本问题“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，明确了“立德树人、‘五育’并举、终身可持续发展”的基本路径，在“双减”背景下积极探索构建“五育”并举的校本课程体系，助力学校教育品质全面提升。

构建“五育”并举的校本课程体系的实践困境